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墙面上的精彩世界

作者:小荧星艺术幼儿园 姚凌 文章来源:本站原创 发布时间:2014-04-24
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  幼儿园是幼儿学习、生活、游戏的重要场所,近来,随着课程改革和《幼儿园教育指导纲要》的颁布以及《指南》的深入学习,更多的教师打破了原有观念,开始更注重环境与幼儿的关系,通过创设与主题有关的墙饰来增进幼儿自主探索、自主学习的兴趣、提高师幼及幼幼之间的互动,让幼儿在与墙饰的亲密接触中获取多元信息,多种体验,建构自己的知识体系,真正成为学习的主人。
 
  一直以来,小荧星艺术幼儿园坚持以幼儿兴趣为出发点,依据《指南》幼儿发展特点为原则,通过教师与幼儿双方共同确定主题内容,形成多元化的主题园本课程,因此,在相关的主题墙饰的创设上我们有了自己的想法和实践过程,让主题墙饰记录孩子的学习过程,留下成长轨迹,呈现出与众不同的精彩世界。
 
  多形式导入,激发幼儿思维碰撞
  针对不同的幼儿年龄特点,我们曾组织教师讨论过,各年龄段的主题墙饰需要选择不同的方式进入还是只需要呈现出幼儿的活动轨迹?后来在经过研讨后我们达成了共识,认为环境是促进幼儿和谐健康发展的重要资源,是由幼儿的身心发展特点所决定的,孩子对直接经验的获得更是需要依赖于和有形环境之间的互动。所以从这方面考虑,我们尝试了以下做法:
 
  1、注重生活经验,游戏导入
  小班幼儿的认知发展水平和生活经验都非常有限,由于孩子刚从熟悉的家庭环境中进入陌生的幼儿园,因此教师决定从幼儿生活入手,抱抱喜欢的毛绒玩具、说说喜欢的食物、尝尝喜欢的糖果,这样小班主题“我喜欢”就产生了。那么如何让孩子和老师一起来参与主题墙饰的布置呢?首先我们请孩子一起通过游戏“颜色宝贝的聚会”来说说自己喜欢的颜色,找找生活中看见的颜色,然后选取其中的三种作为主题背景色。教师还通过与家长沟通了解每个孩子的兴趣爱好,并请家长帮忙用照片的形式记录下来,这样,孩子们在集体活动“特别的我”中不但能与喜欢的朋友、老师说说自己喜欢干什么,而且在交往中也认识了新朋友,之后,让孩子为自己“找城堡“,将照片插入主题墙饰中喜欢的城堡里,和喜欢的朋友住在一起,我们发现,孩子们在游戏或者过渡环节中总会站在照片前和不同的朋友说说照片的故事。主题墙是在主题活动的过程中不断发生动态变化的。在美术活动“亲亲小花”中,我们以故事形式带领幼儿进入情境,引导他们为孤独的小花找朋友,慢慢延伸到孩子们把打扮好的花宝宝去送给自己墙上的好朋友。在这个过程中,不但培养了孩子的美术兴趣,交往能力,还帮助他们轻松快乐地融入到新的集体中,使主题墙饰为孩子的成长过程发挥最大价值,随着主题活动的不断深入,我们的主题墙饰也越来越丰富,对于小班孩子来说,这里就是他们精彩的小世界。
 
  2、注重资源利用,探索导入
 
  随着身心发展,中班幼儿对周围环境愈加熟悉,性格也随之好动起来,经常会积极运用自己的感官来探索有趣的现象。这时,我们在进入新主题时,常常会通过运用“主题调查表”来搜集孩子感兴趣的信息,了解已有经验以及家长能提供的帮助和配合事项。在主题“魅力无锡”中,我们邀请家长共同参与幼儿的寻找“无锡美食”和“无锡美景”的活动。大家通过网络搜索、实地品尝、照片拍摄、影像呈现的多种方式收集了许多无锡的美食和美景,并将自己在寻找过程中的所见所闻通过图文形式都展现在主题墙饰中,孩子们特别热衷于这块墙面,一有空就自己翻阅记录无锡特色的自制画册,也有两两探讨哪些食品更美味,哪些地方风景更美。同时,我们还有效利用社区资源,结合上马墩街道特色,参观小商品市场、上马墩生活一条街,请从事街上做生意的家长走进校园,开展助教活动,于是,主题墙上又增添了新的内容——“无锡老街上马墩”,孩子们一边将体验过的一些经验通过画笔描绘出来,一边向父母、其他班的同伴们讲述墙面上的故事。主题墙面是一个班级近期活动的集中表现,是教师、幼儿、家长智慧的结晶。有“主题”的墙面让人“一目了然”,主题墙面生动、直观、真实地再现了师幼之间近距离地对话,幼儿与教师之间亲密地关系,幼儿与幼儿之间的情感氛围等。
 
  3、注重自主学习,问题导入
 
    大班幼儿爱学、好问 有强烈的好奇心和求知欲,他们更乐意通过亲自试一试来获得更多经验和解决问题的方法。在2013年的冬天,整个城市都笼罩在白茫茫的雾霾中,孩子们经常会来问:“老师,雾霾是什么?为什么雾霾就不能出去活动了?”带着这些问题,我们及时生成了小主题“雾霾来了”。在墙面的一角我们投放了问题树,鼓励幼儿将自己感兴趣的问题用画或者请家长记录的方式张贴在问题树上,伴着这些小问题,老师们在晨间或餐后组织幼儿共同来解答,每当此时,都是教室里最热闹的时候,小伙伴们做足了功课,你一言我一句。遇到产生的新问题,他们还会请老师给爸爸妈妈发信息,回家后和父母一起寻找答案,然后将答案公布在相应的问题旁,我们发现孩子在自己的问题下进入主题,一开始就处于一种积极状态,主题墙在活动进行的过程中可以随时添加幼儿获得的经验和困惑,这种让幼儿集体构思、提问、解答、制作和家长参与的创设方式,不但使教师由单纯的知识传授者变成了合作者、倾听者、观察者,幼儿由单纯的接受者变成了计划者、参与者,孩子充分认识到了自己的能力,感受到自己在主题活动中的主人角色,真正展示和发展了幼儿的任务意识,有目的学习知识和技能的能力以及分工合作、讨论、决策的能力和发现、解决问题的能力。
 
  多方式呈现,激发幼儿艺术创想
  在孩子们的眼中,明亮的色彩和童趣的画面总是能引起兴趣,但是如果在班级主题墙的创设上只重视装饰而缺乏动态管理的话将导致幼儿的审美疲劳,从而抑制了幼儿主动学习的积极性。因此,我们考虑到我园是一所长期开展艺术创意为特色的园所,孩子们在艺术表现方面具有浓厚的文化底蕴,把布局、制作教给孩子来完成,或许比张贴精美的画面更具有价值,所以我们将园所特色与主题墙面创设有机结合,展现主题墙面新天地。
 
  在中班《多彩的秋天》中,孩子们收集了很多不同的树叶,大而圆的,细长的,椭圆的等等,以往我们常会以树叶贴画的方式来呈现,但是这种方式已经比较老套,孩子在操作中也有一定困难,后来偶然的我让孩子们欣赏到了一组树叶涂鸦的作品,没想到引起了他们强烈的反响,要求老师在游戏中也帮他们投放颜料、彩笔,结果他们将树叶涂上了不同的颜料,然后用彩笔画上简单的线条,树叶在孩子们的手里完全变了样,艺术感十足,那么怎么来呈现呢?当时有孩子提出可以贴在底板上,也有说可以拼成图案,后来经过投票,我们决定塑封好后将它悬挂在主题墙上面的架子上,风一吹,还会灵动地跳起舞来。
 
  同样的,当大班也在开展此主题时,我们以种子为主线索进入。种子贴画、种子装饰等是每个幼儿园常见的呈现方式。我想大班孩子已经不仅仅局限于看种子的阶段了,而是应该通过互动、游戏的方式来探索种子的秘密。于是,我和孩子们一起分工合作,收集不同的种子实物、图片、食品等,再商量如何让这些物品在主题墙上变成有趣的游戏。结果有孩子发现其实有的种子并不是和我们见到的是一样的,例如他们认识栗子,却不知道刺刺球里躲着谁?松树上的大疙瘩里原来是松子。发现了这些秘密后,孩子们又聚在一起商量怎样让这些图片变得有序和有趣呢?他们开始了自制图书的创作,有的以实物图片和种子接龙的方式呈现;有的用箭头对应的方式展现,更有的愈加丰富,不但有实物图片,还将种子藏在旁边的小口袋里,并要找到相应的种子食物,探宝类的自创图书特别受孩子的欢迎。这样的主题墙创设也就更具趣味性和功能性,也更满足于大班幼儿的探索欲,同时孩子的这种自我创意能力也得到了更大的发展。
 
  皮亚杰指出:“儿童认知发展的过程实质上是主体和客体相互作用的过程,离开了作用的对象——客体,缺少了主体的积极活动,发展就无从谈起”。主题墙饰虽然只是主题环境创设的一个小点,但是却是以幼儿生活经验为依托,与幼儿有着密切的联系,孩子们通过互相协商、亲身参与、亲自制作,增强了同伴间的相互交流,还让教师、家长读懂了孩子心底的小世界。
 
  参考文献:
  夏宇虹  幼儿与幼儿园环境对话 【M】  北京 :轻工业出版社 2012  
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