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我的361度课堂:历史教学中运用选择题突出重点和突破难点

作者:江苏省江阴市第一中学 黄惠华 文章来源: 发布时间:2013-09-25
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  【摘要】选择题出题方式灵活,便于考查知识和能力,所以它在高考中有着非常重要的地位。虽然是单项选择题,但有些题目对知识和能力考查的要求很高,这就要求学生必须对课堂上的重点知识、难点知识有真正的理解才能做对。本文结合江苏高考试题,重点谈谈如何运用选择题突出重点和突破难点,以期学生更好的理解重点和难点知识,提高解题的准确率。
  【关键词】 选择题  突出重点  突破难点  
  【正文】
  一、 为什么运用选择题突出重点和突破难点?
  选择题又称客观性试题,它出题方式灵活,知识覆盖面广,既便于知识考查,又便于能力考查;它答案客观,在评卷时不受人为因素的影响,既便于学生做答,也便于阅卷给分。因此历史选择题取得了在高考中不可动摇、不可替代的地位,成为高考试题中最基本的题型之一。笔者所以要用选择题来突出重点和突破难点,主要基于以下几方面的原因:
首先,选择题在高考中有着非常重要的地位,笔者所在的江苏卷选择题分数为60分,占了总分的一半,业内人士戏称“抓住选择题,达B没问题”。我们纵观近几年的江苏高考历史达B的分数线基本在65分到70分之间。由此不难看出,做好60分的选择题,是保证历史获取较好等级的基础。
    其次,江苏卷的历史选择题虽然都是单项选择题,看起来比较简单,但有些题目对知识和能力考查的要求很高,学生必须对课堂上的重点知识难点知识有真正的理解才能做对。所以,运用选择题突出重点和突破难点是可行的。
第三,与材料题相比,做选择题所花费的时间相对比较少,更适合课堂上使用。虽然选择题中也有材料,但由于有客观的四个答案可以选择,所以整体上相对于材料题来说花的时间更少。因此在45分钟的课堂上,我更愿意用选择题。
最后,因为单项选择题的作答看起来比较简单,学生容易轻视,因此更容易失分。正因为这样,必须重视对历史选择题的研究和训练。
  二、如何运用选择题突出重点和突破难点?
  首先我们来看历史必修一政治史(人民教育出版社),它在考试中占的比例最多,因此它的重点和难点也最多。
  如在古代中国的政治制度中,三省六部制、行省制和科举制等既是重点又是难点,在近五年的高考中也曾多次出现。以2011年高考第2题为例:右图所示为《唐书》所载830名进士的出身分布比例,由此可见,唐代科举制
  A.为选拨士族子弟而设立
  B.仍然是九品中正制翻版
  C.缩小了人才选拨的范围
  D.兼顾多个阶层但不完善
  解析:根据右图,《唐书》所载的830名进士出身于士族、寒族以及小姓,说明A项“为选拔士族子弟而设立”不正确;科举制以考试成绩作为选官标准,不是九品中正制(以门第出身作为选官标准)的翻版,所以B项也不对;人才选拔的范围不仅包含士族,还有寒族以及小姓,所以非但没有缩小反而扩大了,因此C项表述也错误。所以正确答案为D,唐代科举制兼顾多个阶层但不完善。   
  通过此题,学生不仅能对科举制的进步之处有直接的理解,而且也对唐代科举制的不足之处有了进一步的了解:虽然进士出身的包含了士族、寒族以及小姓,但是士族子弟还是占绝大部分(71%),而寒族和小姓所占比例很小,说明唐代科举制兼顾多个阶层但不完善。这样,学生对科举制的认识也得到了拓展和深化。
  再如近现代中国政治史中,辛亥革命、抗日战争、国共关系(包含两岸关系)等既是重点又是难点,在近五年的高考中也曾多次出现。以2011年高考第8题为例:1938年4月,中国飞行员陈怀民在武汉空战中与日军飞行员高桥宪一同归于尽。随后,陈怀民的妹妹致信高桥的妻子美惠子:陈怀民猛撞高桥的飞机,不是发泄对高桥的私仇,而是代表着两种不同力量之间的较量。同时表示,她们一家对美惠子没有怨恨,希望有一天能够友爱地握手。此事①发生于抗日战争的相持阶段②反映了正面战场的英勇抗战③说明两国人民深受战争之害④展现了中国人民的博大胸怀A.③④   B.①③④    C.②③④   D.①②③④
  解析:1938年10月,广州、武汉失守后,抗战进入相持阶段,所以①表述错误;武汉空战属于正面战场组织的武汉会战的组成部分,故②表述正确。所以正确答案为C。
  通过此题,学生不仅对抗日战争的相持阶段和正面战场的抗战有了直接的理解,而且也对抗日战争对中日两国人民带来的影响有了更深的理解:日本右翼军国主义发动侵略中国的法西斯战争,不仅给中国人民带来巨大的灾难,同时也给日本广大人民带来了巨大的灾难。由此学生进一步认识到战争无赢家,我们应该以史为鉴,面向未来,珍爱和平。
  又如近现代世界政治史中,君主立宪制、冷战格局等既是重点又是难点,在近五年的高考中也曾多次出现。以2010年高考第15题为例:安妮女王没有子嗣,她去世后王位就要复归詹姆士二世及其世系,“光荣革命”的成果将要功亏一篑。因此,1701年英国通过法律规定,安妮去世后王位将转入詹姆士二世的德意志表亲索菲亚手中。此举体现了英国政体的本质特点是
  A.以和平方式过渡政权            B.完善王位继承制度
  C.深受欧洲大陆王室影响          D.议会权力高于王权
  解析:本题材料说的是英国王位继承的问题,很明显英国是通过制定法律来解决了王位的继承,而制定法律的权力(即立法权)由议会掌握,因此体现了议会权力高于王权(即议会是权力中心)的本质特点。
  我们知道,英国君主立宪制的内容理论性较强,学生不容易理解。本题运用了具体历史事实(王位继承的问题)来帮助学生理解君主立宪制的特点,弥补了理论的枯燥和高深,有助于从理论和史实两方面来突出重点和突破难点。
  其次我们来看历史必修二经济史(人民教育出版社),虽然它在考试中占的比例必修一少,但它的理论性比必修一更强,因此对于学生来说它的难点更多。  
  如古代中国经济中,铁犁牛耕、手工业中冶炼、商业发展的的特点和商业政策等既是重点又是难点,在近五年的高考中也曾多次出现。以2013年高考第1题为例: 现代考古在秦、魏等国故地出土了许多生铁铸造的农具。 1950 ~ 1951 年河南辉县发掘了 5座大型魏墓,1 号墓出土铁器 65 件,其中农具占 58 件,包括䦆、锄、铲、镰、犁铧等一整套铁农具。 材料说明战国时期
  A.生铁铸造由魏国独断经营      B. 成套铁农具有利农业精耕细作
  C.铁制农具成为随葬必备品      D. 铁制农具最早出现于河南辉县
  解析:本题考查的是战国时的铁农具。在四个选项中,A、C、D项都出现一些绝对性的用词,如A项中的“魏国独断经营”、C项中的“随葬必备品”和D项中的“最早出现在河南”,所以是明显错误的。那么正确答案只能是B。
  通过本题,学生对战国的铁农具有了更深入的了解:出现了成套的铁农具,更有利于促进农业的发展。
  再如近现代中国经济史中,民族资本主义的产生和发展、近代社会习俗变迁、社会主义的三大改造和建国以来土地制度的变化等既是重点又是难点,在近五年的高考中也曾多次出现。以2010江苏高考第11题为例:下图反映了国民政府统治时期某一经济状况,对图中信息解读正确的是
  A.抗战胜利后政府获得大量经济赔偿
  B.国民经济建设运动刺激了货币发行
  C.货币大量增发给民族工业巨大压力
  D.布雷顿森林体系推动中国货币需求
    解析:本题考查的是解放战争时期民族资本主义的发展特点。A选项是明显错误的;B选项的“国民经济建设运动”是国民政府前十年时期(1927至1936)开展的;D选项不符合历史事实,所以正确答案是C。
  通过本题,学生对解放战争时期民族资本主义陷入绝境的原因有了更深入的了解:国民政府发行的法币数额快速增长,导致通货急剧膨胀,进而造成原料昂贵和产品滞销,民族工业因此陷入绝境。
    又如近现代世界经济史中,新航路的开辟、工业革命、斯大林模式、新经济政策、罗斯福新政和经济全球化等既是重点又是难点,在近五年的高考中也曾多次出现。以2011江苏高考第16题为例:在苏联,1928年1公担稞麦可分别交换35米印花布、75公斤砂糖,到1952年只能分别交换1.5米印花布、0.9公斤砂糖;1953年,谷物的义务交售价格仅为成本的10%,牛肉价格为成本的5%,猪肉价格为成本的6%。这段材料反映出这一时期的苏联
    A.农副产品质量差、价格低             B.农产品过剩造成价格下滑
    C.市场经济体制尚不够完善             D.工业化牺牲了农民的利益
  解析:理解斯大林体制(经济方面)的成就与弊端是教学难点,本题重点考查了斯大林体制(经济方面)的弊端。斯大林执政时期政府采取提高工业产品价格、降低农产品价格等方法,牺牲农民利益,发展工业,实现工业化。A项“农副产品质量差”、B项“农产品过剩”和C项“市场经济体制”的表述错误,所以答案是D。
  通过本题,学生能结合历史事实更直接的更深刻的理解斯大林体制(经济方面)的弊端:从农民手中拿走的太多,损害了农民的劳动积极性。因此,有历史学家把斯大林执政时期称为“剥夺年代”。
  最后我们来看历史必修三思想史(人民教育出版社),虽然它在考试中占的比例较少,但它的深刻性可以说是三本书里最强的,因此学生学习中会遇到更多的困难。
  如古代中国的思想史中,儒家思想在各时期的演变特点、各个思想家的思想等既是重点又是难点,在近五年的高考中也曾多次出现。以2009年江苏高考第3题为例:某思想家强调孝、悌、慈等伦理道德均源于人之自然本性,这位思想家是A.孔子       B.董仲舒        C.朱熹        D.王阳明
  解析:此题考查我国古代著名思想家的思想主张。王阳明是心学的集大成者,其主要思想有“致良知”和“知行合一”。其“良知”是心之本体,是人人与生俱来的、普遍的“知”,这种“知”是不是经过学习思考就有的的本性,故正确答案为D王阳明。
  王阳明的“致良知”和“知行合一”的主张是学习重点也是学习难点。通过本题的材料,学生对这个知识点有了更深的理解。
  再如近代中国的思想解放潮流中,康有为的思想和新文化运动等既是重点又是难点,在近五年的高考中也曾多次出现。
  以2013年江苏高考第7题为例:一位学者评价说:“当时知识分子不但没有全盘反传统,而且使不少被尘封或淹没了的传统重现光芒。 例如,不登大雅之堂的白话小说,成了中国文学史的重要内容;作为传统文化的民间文学,第一次真正进入了大学的学术殿堂。”这一观点认为新文化运动
  A.反对旧道德崇尚现代文化     B.混淆了先进与落后的界限
  C.充分肯定了文言文的价值     D.存在对旧文化的传承与创新
  解析:此题考查对新文化运动的评价。A选项反对旧道德是明显错误的,材料反映的文学方面的内容,而不是道德;B选项认识错误,文学只有形式上的区别,而没有先进与落后之分;C选项说法“肯定了文言文的价值”材料没说明,材料只对传统的民间文学白话小说作了评价;所以正确答案是D。
  对新文化运动的影响既是学习重点也是学习难点。一般我们根据新文化运动的内容分析出新文化运动对传统文化的态度是绝对否定,其实这是很笼统的。如陈独秀在《文学革命论》中说:推倒雕琢的、阿谀的贵族文学,建设平易的、抒情的平民文学;推倒陈腐的、铺张的古典文学,建设新鲜的、立诚的写实文学;推倒迂晦的、艰涩的山林文学,建设明了的、通俗的社会文学。不难看出,陈独秀只是从内容到形式对封建的文学进行批判否定,即反对封建的内容和反对晦涩的文言文,但是他并没有要反对所有的传统文学。比如材料里的白话小说就不是反对的对象,而且不仅不反对,还是要大力提倡的。这样,通过本题的材料,补充了书本的内容,使学生对新文化运动对传统文化的态度就有了
更深的理解。
  又如近现代代西方思想史中,人文主义起源与发展既是重点又是难点,尤其是其中关于启蒙运动的知识,在近五年的高考中基本每年必考。
  如2012年高考第13题:“他们不承认任何外界权威,不管这种权威是什么样的。宗教、自然观、社会、国家制度,一切都受到了最无情的批判。……以往的一切社会形式和国家形式、一切传统观念,都被当做不合理的东西扔到垃圾堆里去了。”冶材料中的“他们为西方近代思想发展过程中同一时代的杰出代表,其中一位是   A.彼特拉克    B.莎士比亚     C.马丁•路德     D.伏尔泰
  2013年高考第15题: 某学者评价启蒙运动说:“‘进步’实际上已经成为哲学家的一种意识形态,他们坚信自然科学将会让人类更有力地支配整个世界,而人类理性则引领每个人走向自由,并建立起一个繁荣、公正、平等的社会。”引文所想表达的深层含义是
  A.理性思考引领社会进步           B.哲学意识支配世界繁荣
  C.近代科学追求王权公平           D.启蒙运动倡导阶级平等
  以上两题都体现了启蒙运动的核心思想:运用理性和否定任何外界的权威。所以2012年高考第13题选D项,2013年高考第15题选A项。通过以上两题,突出了启蒙运动这个核心知识点。
我们再看2009年江苏高考15题:文艺复兴、宗教改革和启蒙运动的相同点
    A.崇尚理性和科学的结合          B.批判罗马天主教的愚昧统治
  C.坚持国家权力高于教会          D.设计了未来理想的社会制度
    解析:理解文艺复兴、宗教改革和启蒙运动等时期的人文主义的含义是难点,也是重点。本题主要考查文艺复兴、宗教改革和启蒙运动的相同点。A项符合启蒙运动,C项符合宗教改革,D项符合启蒙运动,但三者都批判代表最大的封建势力的罗马天主教,所以答案是B。
  为什么三者都批判罗马天主教?因为三者都是资本主义发展的要求,其性质都是资产阶级反封建的运动,而欧洲的封建势力包括世俗王权和罗马天主教的势力,后者的力量甚至更强大。所以,欧洲资产阶级反封建的一个重要目标是反对罗马天主教。通过此题,学生不仅对文艺复兴、宗教改革和启蒙运动等时期的人文主义的不同含义有了深刻理解,而且对文艺复兴、宗教改革和启蒙运动的相同点也有了更深的理解。
  三、运用选择题突出重点和突破难点的实践反思
  我们常说,要向每一分钟要效率。历年的高考题非常多,课堂45分钟时间很紧张,如何选择典型的选择题来更好的突出重点、突破难点很关键。结合自身的教学实践,笔者得出以下几点反思:
  1、能够比较全面地考查同学们的基础知识的选择题。如2011年高考第8题为例选择题较多地通过对知识重新整合而后命题,这就要求考生在全面学习、牢固掌握历史知识的基础上,理解历史本质,掌握历史规律。如上述试题一。
  2、可以比较全面地考查同学们的综合能力的选择题。如2009年江苏高考15题:除文字表述能力以外的所有历史学科综合能力都能通过选择题来考查,如运用历史知识分析、比较、概括、归纳、评价等能力。
  3、能够较好地挖掘教材内涵的选择题。如2013年江苏高考第7题和。大多数选择题取材于教材,但对教材内容进行了调整,并且变换了设问的方式和角度,这样就拓宽了教材内容,充分挖掘了教材的内涵。近年来程度型选择题呈增多趋势,将教材内容进一步深化,如考查了"最主要的原因""最根本的原因""最大的影响""直接后果"等,这对学生掌握教材提出了新的要求,即不仅要熟悉掌握其内容,而且还必须要真正地理解。

参考文献:
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5、陈桦,高中历史教学中历史材料的运用研究【D】,河北师范大学  2012-05-25 发表  
6、李进,中学历史课程“史料教学”的探索与思考【D】,湖南师范大学 2012-05-01发表  
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8、邹桂芹,高中历史教学难点问题处理策略初探——以“汉至元政治制度的演变”为例【J】,长春教育学院学报 2011年02期
9、刘田峰,浅谈高中历史教学难点的确定与突破【J】,吉林教育 2012年11期  
10、王建立,试论资料在历史教学中的正确使用【J】,课程.教材.教法 2006年05期

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