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打造幸福的源泉——语文幸福课堂学习研究教学经验总结

作者:无锡市东林小学 朱宁宁 文章来源: 发布时间:2012-11-21
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    自有教育以来,人们就探索着教育的完美。在丰富的教育记载中,有一种论述非常的诱人,那就是以幸福为目的的教育。“幸福”是个多么美好而温馨的字眼,它常出现在我们的祝福声中,但我们的课堂似乎不用“幸福”来形容。可事实上,我们的课堂,是教师和学生生命中的一段不可复制的段落。尤其是我们的学生,大部分的时间是在课堂上度过的,课堂是他们精神寄居,心灵依托的场所;我们的课堂是师生生命不可重复的体验,它永远定格在那一瞬间;我们的课堂常常闪现着最真实的人生活力,流淌着最感人的生命激情,而这些人生的价值取向就建立在幸福之中。让课堂洋溢着幸福,应该是我们课堂教学的核心意义,是我们教育工作者一生的教学追求。
  在学校《走向幸福生活的小学教育行动研究》课题研究的大背景下,我校语文学科组以备课组为阵地,扎扎实实地开展起接龙式幸福课堂学习研究活动。我们聚焦同一学习内容,从学生实际与已有经验出发,尝试通过运用科学的教学方法,让学生真正活动起来,全面参与,全员参与,成为课堂的主人。我们认为,“幸福的课堂学习”是师生之间完美,积极,乐观的人生态度的体现。教学过程是师生共同成长的过程,因此,其本身应该是师生双方体验幸福,享受幸福的过程。总之,师生之间应该幸福地存在课堂之中,追求幸福的课堂生活。然而,我们的研究过程也并非一帆风顺,而是经历了懵懂困惑、反思实践、成熟成长这么几个阶段。每一个阶段研究小组的老师们都全程参与,努力尝试,献计献策,研究实践、最后收获成长,收获幸福。接下来就把我们的研究过程呈现给大家。
  第一阶段,我们把它称为懵懂困惑期。要开展研究,首先要选定研究的文本。翻阅二年级下册的小学语文教材,我们大家一致认为第24课《问银河》这篇课文不但体现了儿童天真、善良、亲和大自然的天性,而且也有利于激发学生读书的兴趣,培养学生主动发问的习惯。文本确定了,我们还制定了详细的日程安排表,准备了录音器材等工具,为了使这次幸福学习研究过程更趋实效、更高品质,我们还邀请专家、骨干教师强力参与团队研究,并做好前期所有准备工作。
  当一切准备就绪,我们就齐聚一堂,共同分析教材,把握重难点,力求正确理解教材意图,在课堂中能体现师生共同的幸福感受。经过大家集体的备课研读教材,一份我们认为比较完美的教学设计就新鲜出炉了。接下来由一位老师执教,其余老师听课评课。课堂上,这位教师充满了激情,充满了活力,充满了爱心,一步步带领着学生学完了整篇课文。利用多种教学方法引导学生了解词语的意思。比如:通过看图了解“客轮”、“货船”;通过让学生做动作理解“宽阔”、“宽广”这一组近义词;通过看图和教师的讲述,理解“斜拉桥”、“拦河大坝”等词语。教师也比较重视指导学生朗读,通过个别读、小组读、集体读等方式使学生的朗读水平也得到了提高。此外,课堂中还针对文本句式,进行了拓展,引导学生发问:银河呀,在你的      ,有        ?有        ?一堂课,内容充实,学生发言积极,该读的,该理解的都讲了。教学流程十分顺利,上完课,老师流露出满意的笑容。
  在接下来的评课环节中,我们绝大多数老师认为这节看似流畅、完美的教学设计,却遭到了专家、骨干老师的质疑。他们认为:一,这节课完全是老师牵着学生的鼻子走,学生的主人公地位没有得到充分体现;二,教学目标不明确,面面俱到,没有突破重难点;三,我们要实现幸福课堂学习,学生的自主性、自治性、创造性没有得以充分发挥;四,教学中没有体现小学语文低年段以识字写字为主的年段特点。在专家的点拨下,老师们大受启发,反思着先前的教学设计和思考,的确是仍然站在教者的立场,没有站在学者的角度,也就是说,我们并没有激发出学生求知的兴趣、表达的强烈欲望,学生的自信没有得到满足,学生不幸福,那么我们老师的幸福谈何而来,这样的幸福学习课堂无疑是失败的。
  到底怎么样体现双方的幸福感受?如何体现学生的自主性?我们陷入了深深的思考。
  第二阶段,我们把它称为反思实践期。教学中如何体现学生的“自主、自治”,我们又聚在一起,围绕这样的教学思路,重新研读文本,认真备课。有的老师提出来,可以让学生提前预习,把不懂的词语通过查找资料的方式自己弄会,这样课堂上可以不用老师多讲什么,而是由学生来讲,学生教学生;有的老师提出来,我们教学备课前,要有前测,教学完要有后测,便于更好地了解哪些是学生已经会了的知识点,老师可以少讲或者不讲,哪些是学生理解有困难的,我们教师就可以重点讲,这样就可以更好地突破重难点;有的老师提出,课堂上可以安排小组合作学习;有的老师提出,这篇课文不能一节课教完,而是划分课时,第一教时学一至四自然段,将第五自然段放到第二课时去完成。经过大家这样的反思后,我们开始了第二次、第三次、第四次的上课。每一次上完课,大家立即组织评课,反思活动。尽管实践多次,老师们仍觉得这样的课不理想,离我们的幸福课堂学习,有一定的差距。课堂中存在很多问题,比如:一,我们布置学生提前预习,学生已经知道了银河不是生活中的河,它不可能有“河水、河道、河面、客轮、货船、斜拉桥、拦河大坝”等事物,再去天真的发问,学生丧失了提问的兴趣。二,我们虽然给学生做了前测后测,但在教学并没有充分体现前测的价值,学生的层次不同,教学中的分层教学不好体现。三,我们让学生分小组合作学习,教师带着学生重点学习课文第一自然段,然后放手,让学生按照“读一读、找一找、想一想、说一说”的学习方法学习第二、三、四自然段。目的是让学生成为课堂的主人,发挥他们的主动性。这么一来,效果也不理想,对于二年级的学生而言,小组合作学习有一定的难度,学生不知如何学,结果又变成了老师提问,学生回答。四,专家给我们指出,这样的教学设计,语文课的味道又体现在何处呢?我们为了体现学生自主,老师在课堂上不敢引导,不敢多讲,课堂上师生的互动少了,教师的激情少了,教师没有感受到幸福快乐,学生也没有体现自我实现的价值,这样的幸福课堂仍然没有实现,我们老师无疑走上了另一个极端。
  第三阶段,我们把它称为成熟成长期。经过前面的懵懂困惑,反思实践,我们研究小组的老师再次坐下来和专家、骨干老师面对面的探讨、学习、研究。首先针对何谓“幸福课堂学习”我们做了深入研究。在专家的指导下,也结合我们之前这么多次的实践,我们渐渐总结出,幸福课堂应该是尊重学生的课堂,学生全面参与,全员参与学习,能自由表达,享受到成功的喜悦。所以,课堂不是少数学生的课堂,课堂更不是几个学生展示的舞台。在有的课堂中,我们发现,一节课老是那几个好学生在发言,其他的学生就成了被遗忘的角落。或者成了陪衬或观众,这样下去,好学生越来越好,差生越来越差,因为他们得不到锻炼机会,而且这样的学生人数还多,公开课都是这样,平时更是难得有机会发言了。因此,大家一致认为少数学生垄断的课堂不是幸福课堂。学生在教师的引导下,兴趣得到了激发,习惯得到了培养,能力得到发展了,创造力得到了的展现,个性得到了张扬。而教师又从自己的劳动中看到了学生学到了知识,提高了成绩,幸福学习,健康成长的时候,无疑又是教师的幸福!教师不仅仅是为了生存而教,而是以幸福的体验者去教;学生也不仅仅是为了简单的学而学,而是以幸福的体验者去受教。教师通过爱教、乐教、幸福教,影响学生爱学、乐学、幸福学。其实,教学的过程就是教师和学生分享人类精神财富的过程,就是分享各自生活经验和价值观的过程。在分享中,教师与学生都能够彼此享受到尊重的幸福,交流的幸福,成长的幸福。
  这一理念得到了确立,接下来我们就围绕这个理念去设计本课的教学目标。大家翻开《语文课程标准》,重新深入学习研究,对照二年级的年段特点,我们将本课定位在体现低年级的识字写字教学,能够让学生感受中国文字的魅力,力求课上得有趣味。于是老师们在如何让学生快乐识字,最大限度的表达上动足了脑筋,创设多种教学方法,鼓励我们的学生大胆创新,可以运用以往学习经验识字,如“换偏旁识字,加一加,减一减”;可以编儿歌识字记字;还有课做游戏识字等等,多给孩子搭建自由表达的舞台,提供自由表达的空间,创设能够自由表达的环节。在展示课上,学生在课堂上真正成为了课堂的小主人,一个个跃跃欲试,积极踊跃的发言,想说、愿说、乐说,学得饶有兴致,自主性也得到了最大的发挥,学生体会到自己进步的乐趣,进一步激发了他们的自信,享受到了成功的喜悦。而我们的执教老师,看到这样的情景,当然更有激情,思维更加活跃,课堂气氛融洽和谐,快乐自主,彼此间感受着,传递着互动的幸福,成长的幸福。
  这次语文幸福课堂学习研究活动,让我们几位老师充分体验了三个不同时期思想的变化,经历了从懵懵懂懂,困难重重,逐渐走向豁然开朗,思路清晰,成熟成长的过程,我们在忙碌、劳累、辛苦中也收获了教学思想上的成熟、自身专业化的成长,以及体验到从未有过的幸福感。看到学生脸上洋溢着从学习过程中得到的快乐和幸福,我们的一切辛苦忙碌顷刻间化为乌有,更多地是欣慰和得到教学的满足感,我想这大概就叫“教育的幸福”!

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