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问渠哪得清如许,为有源头活水来——浅谈习作教学

作者:宜兴市善卷实验小学 余娇 文章来源: 发布时间:2012-07-17
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  摘要:生活是作文的源泉,是一切文学艺术的源泉,而学生的生活内容其实是极为丰富多彩的。作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字。作文训练的广阔背景是现代生活,是一个学生所具有的经历和环境、所具有的信息和知识,所能理解的科技、经济和社会发展中的问题。我们的作文教学内容如果也从这个大背景出发去提炼,就会渗透出现代生活气息。

  关键词:作文教学  生活  书本  课外阅读  兴趣  真情  信心

  记得刚踏上工作岗位时,我接手的是四年级的语文教学,上了几天课后,我发现,学生几乎个个讨厌写作文。每到习作时,学生总感觉无话可说,无话可写,即使交上来的文章的也多数内容是空话、大话、套话。这样的现状着实让我头痛。
  “问渠哪得清如许,为有源头活水来。”生活是作文的源泉,是一切文学艺术的源泉,而学生的生活内容其实是极为丰富多彩的。叶圣陶先生也说过:作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字。作文训练的广阔背景是现代生活,是一个学生所具有的经历和环境、所具有的信息和知识,所能理解的科技、经济和社会发展中的问题。我们的作文教学内容如果也从这个大背景出发去提炼,就会渗透出现代生活气息。
  一、观察生活,创设平台。
  在学校里,有多种多样的活动,如学习、文体等活动,有形形色色的同学和老师;在家里,有生活、家务等各种形式的活动,还有严厉的父亲与慈爱的母亲与爷爷奶奶等;在社会上,繁荣的市场经济,奇异的家乡变化之类,由于信息技术的高速发展,学生从电视、互联网上也都能接触到社会的各个不同的面,因此,我们要引导学生走进大自然和生活,去留心观察周围世界,去发现生活中的美,获取作文题材,使习作有感而发。当然在引导学生观察时,教师要懂得适时授以观察的方法,要教学生有序地观察、从多方位观察,让学生的观察由主次。例如:教学四年级作文《校园一角》,在习作前,我先带领学生参观了自己的校园,去欣赏校园的景观。观察时,我给予导向观察指导,边看边引导学生该如何观察,观察的重点应放在什么地方,让他们适时记录自己的所见所感。学生一旦养成了随机观察的习惯,他们捕捉生活素材的能力会不断地增强,从而头脑里的材料也就越来越丰富,作文时便会文思如泉、得心应手。
  二、紧扣书本,积累素材。
  《语文课程标准》明确指出:小学语文教学要“积累课文中的优美词语,精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。 语文教材选入的文章,语言优美,因此,我让我的学生多读,多背书中的优美词句,好的片段,优秀作文。让学生做到多读精思,举一反三。在语文教学中,我们要充分利用好课文的示范作用,引导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想的方法。如教《西湖》、《北大荒的秋天》《庐山的云雾》时,我着力于引导学生看一看作者是怎样细心观察大自然的,有哪些独特的感受。还有在教学《爱因斯坦和小女孩》、《微笑着承受一切》、《我不是最弱小的》等课文时,我让学生细心观察作者是如何通过对人物外貌、动作、语言、神情、心理活动的特点来描写,表现刻画人物,反映人物的个性、特征以及内心世界等。总之,从课文中学习作者观察方法、表达方式,积累词汇、积累素材,提高语言表达能力。
  三、从课内走向课外阅读,扩充素材。
  “读书破万卷,下笔如有神”。书读多了,自己的知识就会丰富起来,写起文章就会得心应手。因此,我在班级里开展了读好书活动,班里设置了图书角,学生们自已从家里选择一两本适合中年级阅读的读物放在图书角里以交流阅读,并倡导每位同学准备好一本采蜜本,以便随时积累优美的词语、句子。这样做就可引导学生多读课外书籍、报刊、杂志,扩大知识面,充实写作材料。并要求他们对那些动人的画面,精采的描绘,形象的比喻等优美词句、语段、表达方法都要拿出来与大家共享。
  四、激发兴趣,快乐习作。
  如果在习作方面也能激发学生的兴趣,让学生欢天喜地、毫无惧怕地走进习作天地,必将收到事半功倍的效果。俗话说:“兴趣是最好的老师。”创设情境,激发孩子的创作欲望,可以使学生产生深厚的兴趣和竞争意识,学生的内在动力才能充分调动起来,这样,学生写出的文章,才有生活气息,有真情实感。作文课上,教师应采取多种方式“以境激情”。用表演再现生活情景,引导学生观察、感受、描述;借助投影、录像等直观手段创设情境,再现情景,让学生思考、体验;组织丰富多彩、生动活泼的班级活动,如游戏比赛、参观访问等,使学生在生活中通过自身体验仔细观察,在欢乐气氛中亲自动手、动口、动脑、动笔,写出感情真挚的文章。
  如在教学习作《快乐的的暑假》时,我就用多媒体创设了一个学生感兴趣的的情景:放暑假了,同学们高兴极了,有的到外面旅游,游览了风景名胜;有的还参加了一些有意义的活动,如登山、游泳等。一个个快乐的镜头将学生很好地带入到了习作的课堂气氛中,他们的兴趣调动起来了,接着我还让学生回家找一找在暑假中拍过的一些照片,先在小组里说一说自己在暑假里经历了哪些快乐的事,然后请代表上台展示照片,并说一说。只有构建这样一个主动参与的课堂,为学生充分展示个性和创造性平台,学生写出来的习作才不是空话或简单的形象表述,而是铸熔真情的诗篇,是孩子生命中童真童趣的凝结。
  五、创设情境,激发真情。
  如在教学体验作文《铁锤锤蛋锤不破》时,在我带着布袋走进教室时,学生的注意力都集中在了这个神秘的布袋上,接着我从布袋里掏出了铁锤和鸡蛋,学生的兴趣在这时被提了起来。紧接着我又告诉学生:老师前几天去一位师傅那学了一招本领:铁锤锤蛋锤不破!学生听了,觉得很不可思议,就想急着让我来表演这招本领。当我拿起铁锤锤下的那一刹那,同学们有的伸长了脖子,有的害怕地蒙住了双眼,有的则是不由自主地在向后退。就在这时,我停住了手中的动作,让学生们说说周围同学的表现,学生们都说的很形象生动。接下来到了最紧张的时刻——锤蛋了!学生们个个凝神屏气地等待着。最后铁锤轻轻地就把鸡蛋锤破了,蛋黄蛋清溅了一地。这时,我又让学生说说此时此刻的感受,他们都能将看到的、听到的、想到的都绘声绘色地说出来。不仅说了同学们的表现,连老师的表现也被他们关注到了。顿时,课堂变成了学生们的讲坛,大家情绪高涨,畅所欲言。整个课堂显得自然活泼,有趣味。同时,他们也发现了题目中的奥秘:“铁锤锤蛋,锤子不破”。 加深了对我们中国博大精深的语言文化认识。学生自始至终处于愉快的学习状态中,训练了学生的观察能力,提高了学生运用语言的能力。
  与此同时,我也非常欣慰,因为我看到了他们不会再谈作文色变,在他们的脸上看到了习作带给他们的快乐。我想无论老师采用怎样的教学形式,其目的都是为了使孩子们能在一种富有情趣的氛围中积极主动地愉快地进行写作训练,使孩子们能无拘无束,快乐地习作,从而感到习作本身就是一种快乐。
  六、赞赏习作,树立信心。
  教师指导学生习作过程中,批改学生习作是一个重要的步骤,而一个班学生的习作水平总是有高有低,习作质量也有好有坏。怎样让每一们学生都感受到来自老师的肯定与赞赏?我把给学生写批语作为一个与学生交流的平台,在细心品味每一位学生习作的基础上,我尽可能地给每一位学生都写上带有鼓励性和启发性的批语。如“你的习作有进步了,今后能多看点书,多积累,老师相信你的作文会更上一层楼!”“你能多写一页了,具体多了,真了不起”“这一句写得真美!你要继续努力!”“嗯,描写得精彩极了,你真棒。”……每一次习作都得到老师的赞赏,谁不满怀信心乐于参与呢?
    学生的写作水平有了进步,我还想办法让学生的作文展示出来。每次作文批改后发到学生手里,让他们自己读几遍,自己再改一改;然后相互传阅、相互修改;最后就是集体欣赏。另外,我在教室的墙上开辟了“成果展示台”,让学生把自己的作文或课外阅读中的好句好段贴上去与大家分享。同时,我还定时向学校的小百灵电视台站上送一些优秀习作,供全校师生欣赏。这劳动的快乐、与他人分享的快乐,再加上品尝的快乐,营造出和谐的作文教学氛围。这相互欣赏,享受成功的做法,极大地提高了学生的作文兴趣。因为这让成功者增强信心,让欣赏者产生兴趣,让不甘落后者奋起直追。
    写作本身就是一项艰苦的脑力劳动,再加上平淡枯燥的习作指导,孩子们易于疲劳,非常厌烦。如果能为学生创设一种轻松愉快的写作环境,并将书本知识和社会各种信息及学生主动习作的快乐因子有机结合起来,让学生在生活中、活动中体验作文的乐趣,在老师的赞赏中快乐写作,自然会有清如许的“源头活水”汩汩而来。

  参考文献:
  《语文教学心理学》谭惟翰 著;
  《兴趣是最好的老师》 果鲁英 著;
  《语文教学》 熊华生著;
  《语文课程标准》(实验稿);
  《叶圣陶文集》叶圣陶;
  《无痕化作文教学》
  《快乐作文》
  《我快乐,我习作》

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