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重在养成 在养成中升华

作者:许兴城 文章来源:无锡市学校管理中心 发布时间:2011-04-22
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  德育是素质教育之魂,对促进学生全面发展起着主导和决定作用。长期以来,各校在德育方法、途径和内容上均作了积极的探索和实践,但德育面临的问题依然比较突出,学生基本行为习惯失范的现象还时有发生。这除了与当今社会影响学生的信息庞杂和家庭教育失当有极大关系外,我们教育工作者也很有必要反思自身的德育工作方法。我感到我们的学校德育工作特别是中学德育工作,比较普遍地存在着轻基础重提升现象,过早地从具象转化到抽象,拔高了德育工作目标,反而使学生感到空泛而不具体,影响了德育教育效果。我认为,要进一步提高当前学校特别是中等学校德育工作的针对性和实效性,还必须重在养成,在养成中升华。
  所谓养成,就是要养成学生良好的生活、学习习惯和行为规范。所谓升华,就是在养成的基础上,引导学生形成良好的思想道德品质。中小学生正处于人格和道德发展的重要时期,具有很强的可塑性。从他们的认知水平来看,形象思维优于抽象思维,他们更易于理解具体感性的事物。从他们的心理特征来看,由于成长和独立意识的加强,他们往往会对强加于他们头上的约束与规范产生排斥逆反心理,而只接受自己认同和理解的事物。德育工作的目标是塑造学生健全的人格。人格是一个抽象的概念,假如借助文字符号和语言信号来向学生传授理想人格的道德意向,无论是从中学生的认知水平来看,还是从心理特征来看,显然是很难接纳的,反复的训导和空洞的说教作用于这个年龄阶段的学生身上常常是苍白无力的。我们只有化抽象为具体,化被动为主动,主动迎合学生的“口味”,才能收到教育实效。健全人格的内涵十分丰富,其外在的重要表现特征就是具体可感的人的行为。因此,我们完全可以把学生自身经常化的行为和身边那些看得见、摸得着的事情作为切入点,从大处着眼,小处着手,通过培养学生良好的生活习惯、学习习惯来逐步构建其良好的人格和道德结构。这一过程,也就是我们所说的在养成中升华的过程,其中养成是手段和基础,升华是养成的目的和结果。在这一过程中,充分发挥了学生的主体作用,传统的说教与单向的灌输失去了市场,替而代之的是自主式的体悟,因而更具实效性。
  确实,养成教育是小学德育教育的重要方式,许多行为习惯在小学阶段已经养成了。但是,像不迟到、不早退、不随地吐痰、不乱扔果壳、主动照顾老弱病残等看似在小学里早已解决的问题,在中学生中并不能完全自觉地做到。甚至由于独生子女的自我意识更为强烈,有些问题还比较突出。我们讲的养成教育,是要在学生形成良好行为习惯的同时,能够培养良好的思想道德品质,能够生成健全的人格。我们知道,普普通通的行为举止背后往往蕴含着伟大的人格力量。我们就是要充分挖掘提炼良好行为习惯和方式中的道德人格因素,让学生在良好行为习惯的养成过程中,潜移默化地获得道德人格的体验与熏陶,并逐步升华成指导自身社会行为的道德品格和人格素养。我们培养学生不迟到、不早退、按时完成作业等学习习惯时,诚信守时的人格种子也已悄悄播散在他们的身上;我们培养学生对班级、对学校崇高的荣誉感时,热爱家乡、热爱祖国的情感也开始在他们心头流淌;我们实行卫生保干制,不仅培养了学生自觉的卫生习惯,更重要的是学生从此也有了责任意识,有了合作精神;我们组织学生参加社会实践活动、参与人际交往的同时,也让学生取得了宝贵的自尊、自信、自强的人格体验;尊敬老师长辈、团结关爱同学的行为习惯,培养的是学生尊重他人、相互协助的精神;衣服整洁、举止文明的行为习惯体现的是学生良好的个人修养和气质。培养学生健全人格的道德意向正是随着养成教育这一载体,悄然无痕、润物无声地潜入了学生的心田,并且在持之以恒的习惯养成过程中,不断整合、沉积、升华,最终生成相对稳定的理想道德认知结构和人格素质结构。这种结构将持久地影响学生的一生,使学生成为一个真正有用的人,一个懂得尊重他人同时又被他人尊重的人,一个拥有幸福一生的人。
  总之,重在养成,在养成中升华,遵循了人们由感性到理性、由具象到抽象、由浅入深、循序渐进的认知规律,符合青少年学生这一特定年龄阶段的身心发展特征,是学校德育工作的重要方法和途径。
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