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许昌良:学校科学发展的起点在哪里?

作者:许昌良 文章来源:无锡市凤翔实验学校校长 发布时间:2011-04-20
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     【作者简介】:许昌良,无锡市凤翔实验学校校长

    当下,第三批深入学习实践科学发展观活动在学校层面扎扎实实地开展。深入学习科学发展观理论,有效地推动学校的可持续发展,办人民满意的教育,是基层学校不可推卸的责任。学校教师是一项系统工程,学校的发展和建设必须遵循教育规律,这才是科学发展。那么学校的科学发展应当从哪开始呢?   

  从学校的愿景建构开始

  “凡事预则立,不预则废。”一所学校无论是百年老校,还是刚刚起步的新生学校,如果学校没有愿景的引领,学校的发展必然是盲目而低效的。《第五项修炼》的作者彼得·圣吉提出建设“学习型组织”的前沿管理思想,他把营造共同愿景作为其中最重要的修炼。一个组织有了愿景,才会有激情,才能预测未来的走向。

  学校实现科学发展,以校长为代表的学校领导班子应该通过认真的规划与论证,形成学校的愿景,向教职工描绘学校的美好愿景,努力激发教职工为之奋斗的热情,校长应当成为学校的精神领袖,拥有知性自觉,努力塑造全体员工的信念、价值和态度,创设具有共同愿景的教师生活。

  从领导力的提升开始

  美国前国务卿基辛格博士说:“领导就是要让他的人们,从他们现在的地方,带领他们去还没有去过的地方。”

  学校的科学发展有赖领导力的提升,具体表现就是学校的领导及各个团队要尊重教育规律,凡事按规律办事、不瞎折腾、不好高骛远,同时又要实事求是,相信教育真理的神奇力量。同时要尊重规范,切实执行教育行政部门的各项规定,不能阳奉阴违,不能水过地皮湿。更要尊重师生,校方领导应该实现管理思想的变革,从过多的预设、干预、控制当中走出来,要基于师生的个性和工作学习特点,充分激发他们的忠诚度,经常采取积极而且富有创造性的方法,解决各种教育教学中的问题。领导充分信任授权并给予承担责任,将充分催生各个管理团队高效的执行力。

  从关注教师专业成长开始

  毋庸讳言,教师是办好学校的第一资源,一所学校没有教师的成长,就不会有学生的成才和学校的成功。

  教师发展是一项系统工程,需要发展与提升的内容很多。多年的教育实践告诉我,凡是经过师范院校培养的教师,应该说其知识能够胜任教育教学工作的需要,但教师之间之所以出现巨大差异,甚至有一些教师实在无法胜任工作,关键在于人文精神的稀薄甚至缺失,精神缺少底色。因此,教师的发展要抓好教师的人文精神培养。其一是人文关怀的培养。教师要视孩子若己出,对学生整个精神生命成长予以关怀。其标志就是有爱心、有责任感、有敢于创新的精神。尤其是能够不断向传统的陈规陋习挑战,真诚地解读每一位学生的身心状态和成长需求,在特定的成长阶段、特定的情境中、特定的人身上,寻找适合的方式和途径,扶助他们找到适合自己的成长之路。其二是人文底蕴的培养。教师之间的千差万别,)追根到底是人文底蕴的差异。因此,要在教师中倡导读书思考、行动研究、叙事研究、合作实践等方式,在坚持中反复磨炼,在实践中真研究,促进真成长。其三是人文气质的培养。这是主体在人文资源的浸润与滋养中,在不断学习与实践中,通过体验与感悟而自然流露的一种“丽质”,一种腹有诗书气自华的可敬可爱的特质。教师只有具备了上述的这种人文素养,教师本身才能是一本活的教科书,以人化人的神奇教育功效才可能成为现实。

  从关注课程建设开始

  课程是学校教学的“跑道”,离开这个“跑道”,学生的素养发展必然会落空,学校的科学发展,绕不过课程建设这个话题。学校要科学发展,必须端正课程思想,开足开齐上好课程,确保课程计划落到实处;要切实提升教师的课程能力,转变教师思想,充分扩大教师教学过程中的支配空间,帮助教师采取有效的教学形式和教学手段,整合各种教育资源,为学生提供丰富多彩的教育环境。

  作为教师,需要不断提高课程的评价能力,在熟悉本学科课程知识的基础上,了解不同课程之间的关系,并积极参与课程改革,提出课程研究的课题,在本职岗位上开展课题研究,不断开拓多样的研究视野,形成研究的工作习惯和职业生活方式,从而成为课程的实施者和研究者。

 


 
 

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